Az Autista Segítő Központ Általános Iskolája mellett három szociális intézményben biztosítjuk az autizmussal élő gyermekek és felnőttek ellátását.

1. Kiskorú Fogyatékosok Otthona (ASK Gyermekotthon):
25 férőhelyes intézmény, amely 4 db négyágyas, 3 db kétágyas és 1 db háromágyas szobával, közösségi, fejlesztő és egyéb más célú helyiségekkel rendelkezik, amelyeket az ASK más tagintézményeivel közösen használnak az otthon ellátottjai.
Ellátási területe Észak-magyarországi régiója, különösen Heves megye, különös méltánylást igénylő esetekben országos.
Az ASK Gyermekotthona ellátja azokat az autizmussal élő személyeket, tanköteles korúak.


Az ASK Gyermekotthon, A szociális igazgatásról és szociális ellátásokról szóló 1993. évi III. törvény 69. § (1) alapján (A fogyatékos személyek otthonába az a fogyatékos személy vehető fel, akinek oktatására, képzésére, foglalkoztatására, valamint gondozására csak intézményi keretek között van lehetőség.) több feladatot lát el:

•    alaptevékenységébe tartozik az ellátottak elhelyezése, mentálhigiénés, szociális gondozása,
•    az autizmussal élő gyermek intézményi elhelyezésével segíti az ellátottak önállósodását, szociális önkiszolgálásukat, ezáltal segíti a többségi társadalomba való integrációt,
•    az elhelyezéssel – szükség szerint – tehermentesíti az érintett családokat,
•    az elhelyezés elősegíti a gyermekkorú autizmussal élő személy számára a közösségi élet alapjainak elsajátítását, az önállóság, önellátás fejlesztését, az esetleges lakóotthoni életre való felkészülést.

Az ASK Gyermekotthon az ellátási területén elvégzi:

•    az ápolási, gondozási feladatokat az autizmussal élő személyek részére, ha egészségi állapotuk rendszeres gyógyintézeti kezelést nem igényel, valamint
•    gondozza azokat az autizmussal élő gyermekeket, akik fogyatékosságuk miatt nem, vagy csak korlátozott mértékben tudnak önmagukról gondoskodni.

Az ASK Gyermekotthon feladatai:

  • a lakhatásról való gondoskodás 24 órás felügyelet mellett,
  • ápolási, gondozási feladatok ellátása,
  • napi ötszöri étkezés biztosítása,
  • a külön jogszabályban meghatározott egészségügyi ellátás biztosítása,
  • mentálhigiénés ellátás biztosítása,
  • a hivatalos ügyekben való segítségnyújtás,
  • a lakók ruházatának, textíliájának mosása, vasalása, javítása,
  •   szükség esetén szervezi a foglalkoztatást és ellátja a habilitációs feladatokat.



2. Az ellátottak száma az ASK Átmeneti Otthon működési engedélye szerint maximum 10 fő.
A személyes gondoskodást nyújtó szociális intézmények szakmai feladatairól és működésük feltételeiről szóló 1/2000. (I. 7.) SzCsM rendelet 85. § (1) értelmében az átmeneti elhelyezést nyújtó intézményi ellátásra legfeljebb egy évig kerülhet sor, melyet a 85. § (3) értelmében, ha az ellátást igénybe vevő családi környezetébe nem helyezhető vissza, az intézmény vezetője az ellátás időtartamát további egy évvel meghosszabbíthatja.

3. ASK Lakóotthon:

2009. május elején nyílt meg az intézmény lakóotthona, Gyöngyöstől 12 km-re, Karácsondon.
Az épület a Boróka Majorság területén található, ahol az autizmussal élő fiatalok, felnőttek foglalkoztatása folyik.
Lakóotthonunk 10 férőhelyes intézmény, ahol a 16. életévüket betöltött autizmussal élő fiatalok ellátását biztosítjuk. 5 db kétágyas szoba, mosdó, nappali, étkező, konyha áll az ellátottak rendelkezésére, ahol egyre önállóbb életvitelt folytatnak.
Lakóotthonunk feladata, hogy az önkiszolgálásra részben képes, de felügyeletre szoruló, autizmussal élő fiatalok, felnőttek részére biztosítson életkoruk, egészségi állapotuk és önellátása mértékének megfelelő, egész életen át tartó ellátást, lakhatást.
Lakóotthonunkban az ellátást igénybe vevők részére napi háromszori étkezést, mentális gondozást, jogszabályban meghatározott egészségügyi ellátást, valamint önálló életvitelhez szükséges feltételeket biztosítunk, az ellátottak igényeinek megfelelő közösségi programokat szervezünk.
A lakóotthon feladata továbbá az autizmussal élő fiatalok, felnőttek perifériára szorulásának megakadályozása, a foglalkoztathatóságuk esélyeinek növelése, az esélyegyenlőség biztosítása.
A lakóotthon ellátottjainak 40%-a áll a Boróka Biomajor Non-profit Kft. alkalmazásában, ők napi három, hat órában végeznek mezőgazdasági munkákat. 60%-uk intézményen belüli foglalkoztatásban vesz részt, ők munka-rehabilitációs foglalkoztatásban napi négy órát dolgoznak, betanított munkásként.

Az Autista Segítő Központ szociális intézményeiben fizetendő térítési díjak:

Az ellátást igénybe vevő törvényes képviselője, cselekvőképes felnőttek esetén az ellátást igénybe vevő, a személyes gondoskodást nyújtó ellátásokért a tárgyhónapot megelőző hónap utolsó napjáig 51.000 Ft. személyi térítési díjat köteles fizetni, előleg formájában. A fizetés módja: készpénzes utalás (csekk), vagy banki átutalás; esetleges hiányzás esetén a túlfizetés a rákövetkező hónapban jóváírásra kerül;

 

Jelentkezés az ASK Általános Iskolába
Az ASK Általános Iskola iránt érdeklődő szülők jelentkezését írásban várjuk a 3200 Gyöngyös, Barátok tere 2. címre. A jelentkező levélhez kérjük, másolatban csatolják a
•    gyermek diagnózisát,
•    kontroll vizsgálati eredményeit,
•    pedagógiai véleményt abból az intézményből (óvodából, iskolából), ahová eddig járt,
•    egy rövid szülői jellemzést a gyermekről,
•    fontosnak tartott kórházi zárójelentéseket,
•    telefonos elérhetőséget, és ha van, e-mail címet.

Kérjük, levelükben jelezzék, ha szeretnék, hogy gyermekük az ASK szociális intézményében kapjon bentlakásos elhelyezést.

Az ASK Általános Iskola
Az ASK Általános Iskolában a 2009/2010-es tanévben 4 osztályban, nyolc évfolyamon folyik a tanítás. Az egyes osztályokban differenciáltan, kis csoportokban, legfeljebb 7-7 fő részvételével, illetve egyéni fejlesztések keretében történik a fejlesztő munka.

Az ASK Általános Iskolában az oktató-nevelő munka helyi tanterv alapján történik. Minden tanév szeptemberében a gyermekeket felmérjük, majd a felmérés eredménye, és az előző években írt fejlesztési tervek figyelembe vételével az osztályfőnökök havi fejlesztési tervet írnak minden tanuló számára, amit hónap végén írásban értékelnek. E tervek természetesen hozzáférhetőek a szülők számára, ideális esetben a család és a pedagógusok rendszeresen konzultálnak a gyermek fejlődéséről. Félévkor és tanév végén minden gyermek számára részletes szöveges értékelést adunk a gyermek által elért eredményekről.

A fejlesztő munka során kiemelt figyelmet fordítunk az autizmus által érintett területek, így a társas viselkedés, a szociális készségek, a kognitív készségek, az önellátás, az önállóság fejlesztésére, a későbbi, felnőttkori munkára felkészítésre, a szabadidős tevékenységek kialakítására, valamint az esetlegesen megjelenő viselkedésproblémák kezelése. Fontosnak tartjuk a testi egészség megóvását, az erőnlét, az állóképesség, és az ügyesség egyénre szabott fejlesztését. Lényeges szempont az oktatás során, hogy a tanulók jól érezzék magukat az iskolában töltött idő alatt.
A legáltalánosabb, távlati célunk az egyéni képességek és fejlettség mellett elérhető legjobb felnőttkori szociális adaptáció és önállóság feltételeinek megteremtése.

Egy osztályba, illetve egy csoportba kerülhetnek a hasonló életkorú, hasonló intellektuális készségekkel rendelkező gyermekek, akik az autizmus spektrum egymáshoz közeli pontjain helyezkednek el. Fontos szempont az osztályok kialakításánál, hogy a gyermekek ne zavarják egymást sajátos viselkedésükkel, szabadidős tevékenységeikkel.
A törvényes működés érdekében a Közoktatási Törvény idevágó rendelkezéseit is be kell tartanunk.

Protetikus (segítő) környezet kialakítása
A protetikus környezet tele van „útjelző táblákkal” (ilyen a napirend, alaplapok, folyamatábrák, kommunikációs kártyák, szempont kártyák és egyéb vizuális eszközök), amelyek segítik az autizmussal élő személyeket, hogy könnyebben tudjanak tájékozódni térben és időben, könnyebben ki tudják választani az adott helyzetben a kívánt viselkedést (mikor szabad beszélni és mikor kell csendben lenni), és amely lehetővé teszi a funkcionális kommunikáció kialakítását.

A protetikus környezet részei elsősorban tárgyak, de az a szakember, aki jól átgondoltan a gyermek figyelmi funkcióihoz, beszédértéséhez, igazítja kommunikációját, szintén része a segítő környezetnek. A segítő környezet kialakításánál az is fontos szempont, hogy melyek azok a tárgyak, ingerek, amiknek nem szabad jelen lenni.
A protetikus környezet egy részét, pl. a gyermek a mobil napirendjét, a PECS könyvét magával viheti a „nem-protetikus környezetbe”.

1. A Téri strukturálása
Az Autista Segítő Központban a mindennapi tevékenységeknek meghatározott helye van. Természetes, hogy az étkezőben ebédelnek a tanulók, a testnevelés óra helyszíne pedig a tornaterem.
Az osztálytermeket a tanuló csoportok speciális igényeinek megfelelően alakítjuk ki, figyelembe véve a gyermekek életkorát, autizmus spektrumon való elhelyezkedésüket, egymáshoz való viszonyulásukat, speciális érdeklődési körüket.
Az osztálytermekben az egyes tevékenységeknek (játék, illetve szabadidő, kézimunka, strukturált kódos munka, számítógépezés stb.) megvan a maguk helye, ezeket a tereket jól értelmezhetően határoljuk el egymástól szekrényekkel, polc rendszerekkel, de pl. a játék területet a bútorok beforgatásán túl sokszor egy azonos méretű szőnyeggel jelöljük ki.
Az egyes tevékenységek területén csak a valóban használt eszközök vannak jelen, pl. a számítógépes sarokban nincsenek játékok.
Azoknál a tevékenységeknél (tanulás, strukturált kódos munka stb.), ahol különösen fontos, hogy a gyermek figyelmét ne tereljék el vizuális, akusztikus és esetlegesen egyéb ingerek, a teret úgy alakítjuk, hogy minél ingerszegényebb legyen. Ez azonban nem jelenti azt, hogy különösen a szabadidő, játék területén nem jelenhetnek meg színes, figyelemfelkeltő képek, játékok, eszközök, ezzel is barátságosabbá téve az iskolai környezetet.


2. Napirend
A kommunikáció, szociális készségek és a rugalmas gondolkodás károsodása miatt az autizmussal élő gyermekek nehezen igazodnak el az őket körülvevő szociális és fizikai környezetben, szabályait nem, vagy nehezen értik meg, sokszor félre értelmezik azokat, illetve sajátos szabályrendszereket „dolgoznak ki”, melyeket környezetük nem ért meg, vagy amelyek környezetük számára nem elfogadhatóak. Ezért szükséges, hogy mindkét fél számára jól érthető, standard rendszert alakítsunk ki, megkönnyítve ezzel a gyermek és környezete együttélését, amivel a lehető legideálisabb környezetet hozzuk létre a legtágabb értelemben vett tanulási folyamatokhoz.

Meggyőződéssel valljuk, hogy minden autizmussal élő személy számára nagy segítséget jelent személyre szabott napirendje, függetlenül életkorától, autizmus spektrumon való elhelyezkedésétől, intellektuális képességeitől.

1. kép

Az ASK Általános Iskolában minden gyermek számára személyre szabott napirendet alakítunk ki. A gyermekek többsége kártyás napirendet használ, néhány gyermek tárgyasat, és néhányan füzetbe írtat. A napirend bevezetése minden gyermek számára tanulási folyamat, amely jelenthet néhány percet vagy órát, illetve egyes gyermek esetében akár több évig is eltarthat.

A napirend bevezetésével a gyermek előre látja, milyen események fognak történni vele; amit szeret (pl. játszótér), annak előre örülhet, amit kevésbé kedvel (pl. orvos), azt talán könnyebben el tudja fogadni. Mivel a gyermek jobban megérti környezete történéseit, nem kell szorongania amiatt, hogy a kedvelt események valóban megtörténnek-e, és azért sem, hogy a nem kedvelt események bármelyik pillanatban „rázuhanhatnak”. Nem feltétlenül arról van szó, hogy egy autizmussal élő gyermek nem tud elfogadni egy számára kellemetlen eseményt, tevékenységet, hanem arról, hogy szorongást okozhat, ha nem tudja, mikor fog az bekövetkezni. Napirendje segítségével a gyermek jobban be tudja jósolni a jövőt, ezért csökkenhetnek viselkedésproblémái, várhatóan könnyebben be lehet vonni az olyan tevékenységekbe, amelyekbe a napirend bevezetése előtt nehezebben lehetett, és várhatóan csökkenteni lehet az olyan tevékenységeket (pl. otthoni tévézés, folyamatos evések), amelyeket szeretnének korlátozni.
Az idő múlásának szemléltetésére jó kiegészítő eszköz lehet egy tojásfőző, vagy egy homokóra óra.
A jól megtervezett, jól bevezetett, jól és következetesen használt napirend nem csak az autizmussal élő gyermek számára jelent könnyebbséget, hanem az őt nevelő családnak is, illetve elengedhetetlen alapja az autizmus specifikus oktató munkának.
Előfordulhat, hogy a napirend bevezetésekor a kezdeti időkben a gyermeknél zavaró viselkedések jelentkezhetnek, a gyermek feszültté válhat. Ennek az az oka, hogy hosszú évek alatt kialakult rutinokat zavarhat meg a napirend, és ez érthetetlen lehet a gyermek számára, de amint a gyermek megtanulja, milyen előnyöket jelent számára a napirendje, ezek a feszültségek teljesen megszűnnek.
Nem az a célunk, hogy a gyermek a legmagasabb szintű (pl. szóképes) napirendet használja, hanem az, hogy a számára legmegfelelőbb napirend segítségével (ami lehet tárgyas is, vagy nagy alakú színes kártya) a legsikeresebben, legönállóbban tudjon tájékozódni térben és időben.

Az ASK Általános Iskolában 47 autizmus spektrumzavarral élő gyermek oktató-nevelő munkáját végezzük. Szükségessé vált, hogy standard napirendi kártyacsomagokat dolgozzunk ki, így jött létre az A/5-ös, az A/6-os méretű, a „kicsi színes”, a „kicsi fekete-fehér” és a szóképes kártya csomag, melyek mindegyike egy hívóképpel egyeztethető.

3. Alaplapok
Az önálló tevékenységszervezést, tevékenységvégzést segítik az alaplapok használata, melyeket szintén igyekszünk standardizálni, pl. a terítéshez használatos alaplapokat, vagy a sorakozóknál a színes „tappancsokat”. Az alaplapok használatának megértése is tanulási folyamat eredménye, amely gyermekenként különböző időt vehet igénybe, ennek érdekében szükség lehet arra, hogy személyre szabott eszközöket készítsünk a tanulók számára.

2. kép

4. Folyamatábrák
A folyamatábra egy vizuális segédeszköz, amely által a gyermek gyorsabban és könnyebben sajátíthat el folyamatokat. Megszervezi, hogy pl. tea főzésekor az egyes részfolyamatokat a gyermek a megfelelő sorrendben végezze el, illetve hogy ne maradhassanak ki lépések. A legegyszerűbb folyamatábra a használt tárgyak sorrendbe rakása, pl. öltözéskor a ruhadarabok előkészítése a felvételnek megfelelő sorrendben, később a sorrendet jelölhetik kártyák is. Fontos megérteni, hogy a gyermek nem a folyamatábra segítségével tanul meg öltözködni, ebben a nehéz tanulási helyzetben szüksége van felnőtt segítségére, irányítására is. Azonban, ha már ügyesen tud öltözni egyedül, a folyamatábra abban segíti, hogy a ruhákat jó sorrendben vegye fel, és ne maradjon ki semmi sem.
A folyamatábra egy vizuális, a tanulást segítő eszköz. Könnyen előfordulhat, hogy a sokszor végzett feladatok során a gyermek már nem igényli használatát, ilyenkor a folyamatábrát el lehet hagyni.

5. Színkódok
Az ASK Általános Iskolában egy osztályon belül minden gyermeknek külön színkódja van. Ez a szín jelöli napirendjét, az öltözőben a cipős dobozát, törölközőjét, fogmosó poharát, valamint szükség szerint minden olyan használati tárgyat, amiből sok egyforma van, és nehézséget okozhat a megkülönböztetésük, a saját tárgy kiválasztása.

3. kép

Alternatív kommunikáció tanítása
Az ASK Általános Iskola tanulóinak jelentős része nem beszélő gyermek. A „nem beszélő” nem csak azt jelenti, hogy a gyermek nem tud szavakat, mondatokat formálni, hanem azt is, hogy bár kiejt szavakat, mondatokat, azok mégsem alkalmasak arra, hogy azokkal jól érthető módon kifejezze kéréseit, szándékait, vágyait, észrevételeit, illetve autizmusából eredően nem ismeri fel azokat a kommunikációs helyzeteket, amikor közzé teheti azokat.
Az ASK Általános Iskolában minden nem beszélő gyermek esetében az első tanítási feladatok közé tartozik az alternatív kommunikáció tanítása. A képcserés kommunikáció autizmussal élő személyek számára a legalkalmasabb eszköz arra, hogy mindenki számára jól érthetően ki tudják fejezni kéréseiket, illetve a tanulási folyamat későbbi szakaszában észrevételeket tudjanak tenni, saját élményeiket meg tudják osztani másokkal.
A gyermek szülei, családtagjai bevonásával feltérképezzük, mi az, amiről a gyermek szívesen kommunikálna, azaz milyen tárgyak, tevékenységek okoznak neki örömöt. Ezekről kártyákat készítünk, majd kezdetét veszi a tanítási-tanulási folyamat.
A kommunikációs kártyák segítségével a gyermek könnyedén, mindenki számára jól érthetően tudja kifejezni vágyait, kéréseit, és ami nagyon fontos, valódi, a gyermek által kezdeményezett kommunikáció kezdődik. Mivel a gyermek könnyedén meg tudja magát értetni a környezetében levő felnőttekkel, és gyermekekkel is, csökkennek zavaró viselkedései, amelyek sok esetben valójában kommunikációs próbálkozások. Az alternatív kommunikáció használata során a gyermek kiegyensúlyozottabb lesz, közte, és környezetének tagjai között a kapcsolat bensőségesebb lehet, a gyermek nyitottabbá válik. Tapasztalatunk szerint a képcserés kommunikáció használata összefüggésben lehet a gyermek intellektuális és kognitív készségeinek fejlődésével is.
Az alternatív kommunikáció tanításának nem célja a beszéd megindítása, mégis sok esetben jótékony hatással van a gyermek beszédhasználatára. Fontos kiemelni, hogy azokban az esetekben, amikor ez nem történik meg, annak nem oka a kommunikációs kártya használata.
Az ASK Általános Iskolában a kommunikációs kártyákból két kártyacsomagot alakítottunk ki, melyeket a gyermekek igényeinek megfelelően folyamatosan bővítünk.

Viselkedésterápiás megközelítés
Az ASK Általános Iskolában a gyermekekkel való foglalkozás minden percét átszövi az a megközelítés, miszerint a gyermek minden kívánatos tevékenységéről, megnyilvánulásáról a gyermek számára érthető, számára örömöt okozó módon pozitív visszajelzést kell adnunk. Bár törekszünk arra, hogy ezek a visszajelzések szociális tartalmat is hordozzanak, a szóbeli dicséret nem mindig alkalmas arra, hogy megerősítsék a gyermeket abban, hogy a jövőben is megismételje a kívánt viselkedést. A gyermek ismeretében olyan jutalmakat kell nyújtanunk, ami számára örömöt jelent, ezek a jutalmak lehetnek finomságok, vagy a gyermek kedvenc tevékenységeihez kötődő tárgyak, pl. az a karika, amit szívesen pörget.

Ünnepek
Az ASK Általános Iskolában hagyományosan megünnepeljük a gyermekek születésnapját, melyre lehetőség szerint szívesen várjuk a gyermek családtagjait is. Ezen alkalmakkor igyekszünk a gyermekeket olyan ajándékokkal, ajándék tevékenységekkel „meglepni”, melyekről bizonyosan tudjuk, hogy nagy örömöt okoznak a gyermeknek. A születésnapi ünnepségekről készült fényképeket a gyermekek Én-Könyvében is viszont láthatjuk.

4. kép

Az elmúlt hat év folyamán fokozatosan bővült az intézményi szinten megtartott ünnepek sora. A fejlesztőmunka sikerességének bizonyítéka, hogy ünnepeinken szinte minden tanulónk részt tud és részt is akar venni. Az ünnepek előkészítése, megszervezése nagy körültekintést igényel a szakemberektől, fontos, hogy pontos forgatókönyvek készüljenek egy-egy ilyen esemény előtt, hiszen az új, illetve váratlan helyzetek könnyen válthatnak ki viselkedésproblémákat a gyermekekből, ezért ezekre fel kell készülnünk, ugyanakkor ezek az alkalmak számos fejlesztési lehetőséget rejtenek magukban. Igyekszünk ezeket a ritkán ismétlődő, új tevékenységeket tartalmazó együttléteket a gyermekek számára minél inkább bejósolhatóvá tenni, ill. olyan mozzanatokkal gazdagítani, amelyek örömöt okoznak tanulóinknak.
A 2009/2010-es tanévben tanévnyitó szentmisét, Veni Sanctet tartunk, megünnepeljük Szent Ferenc napját, Mikulást, Karácsonyt, Farsangi mulatságot rendezünk, megünnepeljük a Húsvétot, az Anyák és Nagymamák napját, a Gyermeknapot. A tanévet tanévzáró szentmisével, Te Deummal zárjuk.

5. kép

Kapcsolattartás a szülőkkel
Az Autista Segítő Központban tanév elején, félévkor és év végén tartunk szülői értekezletet. Az Általános Iskolában minden hónap utolsó péntekén fogadóórát tartanak a pedagógusok, illetve előre egyeztetett időpontban is állunk a szülők rendelkezésére, különösen a bentlakó gyermekek szülei számára, akik intézményünktől távol, akár 40-100 km-re laknak.
Javasoljuk a szülőknek, családtagoknak, hogy a fogadó órák előtt töltsenek el pár órát gyermekük osztályában, ahol megtapasztalhatják, mennyit fejlődött, változott gyermekük az utóbbi időszakban, a látottak jó alapot nyújtanak a későbbi beszélgetésekhez.

Az Autista Segítő Központban rendezett ünnepségeken szintén szívesen látjuk a gyermekek szüleit, hozzátartozóit.

Az elmúlt években sikeres pályázatok tették lehetővé, hogy szülőklubot szervezhessünk tanítványaink szülei és családtagjai számára, melyek megtartására országosan ismert szakembereket, Prekop Csillát és Köves Zsuzsát hívtuk meg. A szülőklubok valójában beszélgetések, ahol alkalom nyílik arra, hogy az érdeklődők megoszthassák egymással a gyermekükkel, életükkel kapcsolatos örömeiket és nehézségeiket.